Abstract in Portuguese:

RESUMO: O artigo tem como objetivo apresentar as percepções de professores pertencentes à rede estadual de ensino de Santa Catarina sobre a gestão escolar democrática. Corresponde a um excerto de pesquisa, cujo problema circundou as percepções de professores de educação básica da referida rede, sobre a gestão democrática, no cotidiano de suas escolas. A pesquisa se caracteriza como qualitativa e quantitativa, com a análise de dados obtidos a partir da aplicação de questionário online, aos docentes da rede estadual de ensino. Contempla também uma discussão das políticas de governo que regulamentam a gestão escolar na rede estadual, o Decreto nº 1.794/2013 (Santa Catarina, 2013) e o Decreto nº 194/2019 (Santa Catarina, 2019a). Dentre os referenciais teóricos que sustentam a análise, destaca-se Cury (2007), Vieira (2007), Souza (2009; 2012), Lima (2013), que discutem os conceitos atinentes à gestão democrática; Alves (2019), Palú e Petry (2020), problematizam a democracia liberal, que delimita a gestão democrática nas escolas; e consequentemente, compromete o reconhecimento e a paridade participativa (Fraser, 2002; 2006; 2007) dos docentes. Apesar de os resultados indicarem que a gestão democrática se materializa nas escolas estaduais, existem professores que não a reconhecem, o que pode estar associado às sucessivas políticas de governo, que limitam a participação e retardam a efetivação de uma gestão escolar democrática.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: El objetivo de este artículo es presentar las percepciones de profesores pertenecientes a la red estatal de educación de Santa Catarina sobre la gestión democrática de la escuela. Corresponde a un extracto de un proyecto de investigación, cuyo problema se centró en las percepciones de los profesores de educación básica de la referida red sobre la gestión democrática en el día a día de sus escuelas. La investigación se caracteriza por ser cualitativa y cuantitativa, con un análisis de los datos obtenidos a partir de la aplicación de un cuestionario en línea a los profesores de la red estatal de enseñanza. También incluye un análisis de las políticas gubernamentales que regulan la gestión escolar en la red estatal, el Decreto n.º 1.794/2013 (Santa Catarina, 2013) y el Decreto n.º 194/2019 (Santa Catarina, 2019a). Entre las referencias teóricas que fundamentan el análisis, se destacan Cury (2007), Vieira (2007), Souza (2009; 2012), Lima (2013), quienes discuten los conceptos relacionados con la gestión democrática; Alves (2019), Palú y Petry (2020), los cuales problematizan la democracia liberal, que delimita la gestión democrática en las escuelas; y consecuentemente, compromete el reconocimiento y la paridad participativa (Fraser, 2002; 2006; 2007) de los docentes. Si bien los resultados indican que la gestión democrática está ocurriendo en las escuelas estatales, hay docentes que no la reconocen, lo que puede estar asociado a las sucesivas políticas gubernamentales que limitan la participación y retrasan la implementación de la gestión escolar democrática.

Abstract in English:

ABSTRACT: This article aims to present the perceptions of teachers belonging to the Santa Catarina state education network about democratic school management. It corresponds to an excerpt from a research project, the problem surrounding the perceptions of basic education teachers from this network about democratic management in the day-to-day running of their schools. The research is characterized as qualitative and quantitative, with the analysis of data obtained from applying an online questionnaire to teachers in the state education network. It also includes a discussion of the government policies that regulate school management in the state network, Decree No. 1,794/2013 (Santa Catarina, 2013) and Decree No. 194/2019 (Santa Catarina, 2019a). Among the theoretical references that underpin the analysis, we highlight Cury (2007), Vieira (2007), Souza (2009; 2012), Lima (2013), who discuss the concepts related to democratic management; Alves (2019), Palú and Petry (2020), problematize liberal democracy, which delimits democratic management in schools; and consequently, compromises the recognition and participatory parity (Fraser, 2002; 2006; 2007) of teachers. Although the results indicate that democratic management is materializing in state schools, some teachers do not recognize it, which may be associated with successive government policies that limit participation and delay the implementation of democratic school management.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: A análise de conteúdo corresponde a um conjunto de técnicas por meio das quais se pode analisar um grupo de dados. É bastante utilizada em pesquisas qualitativas, especialmente nas investigações da área da educação, por se tratar de uma forma muito eficaz de se compreenderem os conteúdos nem sempre manifestados de um discurso (seja um texto, um gesto ou a enunciação de uma frase, isto é, qualquer forma de comunicação). Assim, o objetivo deste artigo é descrever o método e as técnicas da análise de conteúdo na perspectiva de Bardin (2016) e suas contribuições e limitações para a abordagem qualitativa em educação. A investigação deste artigo apresenta a perspectiva qualitativa, do tipo bibliográfica, de natureza interpretativa, realizada em artigos e livros que tratam da temática. A análise de conteúdo, na perspectiva de Bardin, oferece várias contribuições importantes para a pesquisa qualitativa em educação, incluindo uma análise sistemática e rigorosa dos dados, uma compreensão mais profunda dos fenômenos estudados, uma abordagem flexível e adaptável, a possibilidade de identificação de lacunas na literatura e a triangulação dos dados. As principais limitações da análise de conteúdo para a pesquisa qualitativa em educação incluem o risco de reducionismo, o sobre-exceder na subjetividade diante da construção das categorias, a dificuldade em lidar com dados não textuais e as limitações na generalização dos resultados. É importante que o pesquisador esteja ciente dessas limitações ao utilizar a análise de conteúdo em suas pesquisas.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: El análisis de contenido corresponde a un conjunto de técnicas mediante las cuales se puede analizar un grupo de datos. Es ampliamente utilizado en la investigación cualitativa, especialmente en estudios del ámbito educativo, ya que es un método muy eficaz para comprender el contenido que no siempre se manifiesta explícitamente en un discurso (ya sea un texto, un gesto o la expresión de una frase, es decir, cualquier forma de comunicación). Por lo tanto, el objetivo de este artículo es describir el método y las técnicas del análisis de contenido desde la perspectiva de Bardin (2016), destacando sus contribuciones y limitaciones en los enfoques cualitativos aplicados a la educación. Este estudio emplea un enfoque cualitativo de tipo bibliográfico y de naturaleza interpretativa, basado en artículos y libros que abordan el tema. El análisis de contenido, desde la perspectiva de Bardin, ofrece varias contribuciones importantes a la investigación cualitativa en el ámbito educativo, tales como un análisis sistemático y riguroso de los datos, una comprensión más profunda de los fenómenos estudiados, un enfoque flexible y adaptable, la posibilidad de identificar lagunas en la literatura y la triangulación de los datos. Sin embargo, las principales limitaciones del análisis de contenido para la investigación cualitativa en educación incluyen el riesgo de reduccionismo, una subjetividad excesiva al construir categorías, la dificultad para manejar datos no textuales y las limitaciones en la generalización de los resultados. Es fundamental que el investigador sea consciente de estas limitaciones al utilizar el análisis de contenido en sus investigaciones.

Abstract in English:

ABSTRACT: Content analysis refers to a set of techniques through which data can be analyzed. It is widely used in qualitative research, particularly in investigations in the field of education, as it is an effective method for understanding content that is not always explicit in discourse (whether it be a text, gesture, or utterance of a phrase, that is, any form of communication). This article aims to describe the methods and techniques of content analysis from Bardin's (2016) perspective, highlighting its contributions and limitations for qualitative approaches in education. This study employs a qualitative approach of a bibliographical nature, based on articles and books that address the topic. From Bardin’s perspective, content analysis offers several important contributions to qualitative research in education, including systematic and rigorous data analysis, a deeper understanding of the phenomena studied, a flexible and adaptable approach, the possibility of identifying gaps in the literature, and data triangulation. However, the main limitations of content analysis for qualitative education research include the risk of reductionism, excessive subjectivity when constructing categories, difficulty in dealing with non-textual data, and limitations in generalizing results. Researchers must be aware of these limitations when using content analysis in their research.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: O presente artigo teve como objetivo, ao considerar os processos educativos que se expressam a partir do corpo, construir gingas interculturais entre o saber tradicional de matriz afro-brasileira e a Educação em Ciências. A ginga é uma representação corpórea que expressa negociação na capoeira. Desse modo, as gingas interculturais constituem-se em diálogos assentados nos marcos teóricos da interculturalidade crítica. Os resultados apresentados compõem uma dissertação de mestrado realizada em uma comunidade remanescente de ancestralidade africana. O objeto da análise foi o acompanhamento de uma intervenção do projeto extensonista Sala Verde, uma ação da Universidade Federal da Bahia no âmbito da Educação em Ciência. O território que vive o processo de certificação quilombola é São Francisco do Paraguaçu, Bahia, desde 2014 afetado por tal proposta ancorada nos pressupostos Ciência, Tecnologia e Sociedade. Os dados empíricos foram construídos mediante entrevistas semiestruturadas com mestres de capoeira da região, a partir de suas marcas discursivas remetentes aos saberes tradicionais afro-brasileiros; e literatura científica - lentes que possibilitaram o acompanhamento das mediações pedagógicas realizadas pelo Sala Verde com os moradores locais, no decurso de uma imersão etnográfica amparada em Restrepo. A interface dessa relação foi concebida sob o viés do corpo como discurso sócio-histórico nas concepções de Bakhtin, o que resultou nas gingas interculturais de dissenso que negam a diferença étnico-racial e a marcam em uma base de hierarquização inferior e gingas de consenso que tratam a diferença cultural com reciprocidade.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: El propósito de este artículo fue construir gingas interculturales entre el conocimiento tradicional de origen afrobrasileño y la enseñanza de las ciencias, teniendo en cuenta los procesos educativos que se expresan a través del cuerpo. La ginga es una representación corporal que expresa la negociación en la capoeira. De esta forma, las gingas interculturales constituyen diálogos basados en los marcos teóricos del interculturalismo crítico. los resultados que se presentan hacen parte de una tesis de maestría realizada en una comunidad en una comunidad remanente de ascendencia africana que recibe intervención del Aula Verde, una acción de extensión de la Universidad Federal de Bahía en el ámbito de la Educación en Ciencias. El territorio que vive el proceso de certificación quilombola es São Francisco do Paraguaçu (Bahía) y desde 2014 se ve afectado por tal propuesta anclada en los supuestos Ciencia, Tecnología y Sociedad. Los datos empíricos se construyeron a través de entrevistas semiestructuradas con maestros de capoeira de la región, a partir de sus referencias discursivas al conocimiento tradicional afrobrasileño y a la literatura científica. Estas lentes nos permitieron monitorear las mediaciones pedagógicas realizadas por la Sala Verde con los residentes locales, en el curso de una inmersión etnográfica apoyada por Restrepo. La interfaz de esta relación fue concebida desde la perspectiva del cuerpo como discurso socio-histórico en las concepciones de Bakhtin, resultando en gingas interculturales de disenso que niegan la diferencia étnico-racial, marcándola sobre una base jerárquica inferior y gingas de consenso que tratan la diferencia cultural con reciprocidad.

Abstract in English:

ABSTRACT: The purpose of this paper was to build intercultural gingas between traditional Afro-Brazilian knowledge and science education, considering the educational processes expressed through the body. Ginga is a bodily representation that expresses negotiation in capoeira. In this way, intercultural gingas constitute dialogues based on the theoretical frameworks of critical interculturalism. They were outlined through research carried out at the Master's level, in a community with remaining African ancestry that receives the intervention of the Green Room, an extension action of the Federal University of Bahia within the scope of Science Education. The territory experiencing the quilombola certification process is São Francisco do Paraguaçu (Bahia) and since 2014 has been affected by this proposal anchored in the assumptions of Science, Technology, and Society. Empirical data were collected through semi-structured interviews with capoeira masters in the region, based on their discursive references to traditional Afro-Brazilian knowledge, and scientific literature. These lenses made it possible to monitor the pedagogical mediations performed by the Green Room with residents, in the course during an ethnographic immersion as conceptualized by Restrepo. The interface of this relationship was conceived from the perspective of the body as a socio-historical discourse in Bakhtin's conceptions, resulting in intercultural gingas of dissensus that deny racial-ethnic difference, and mark it based on inferior hierarchical, and gingas of consensus that treat cultural difference with reciprocity.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: As propostas contemporâneas de políticas educacionais inclusivas e sustentáveis, como a da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e da Educação Integral em Tempo Integral, são fundamentais para a superação de desigualdades. Aos estudantes do público da Educação Especial, as políticas educacionais brasileiras recomendam a oferta de Atendimento Educacional Especializado (AEE) no contraturno escolar, assim como preveem o aumento da oferta de Educação em Tempo Integral. O presente estudo visou analisar como o AEE funciona em escolas de tempo integral, dado que o estudante deve permanecer por sete horas-relógio, em média, na unidade educacional, e consequentemente com perdas de direitos, ou ao AEE ou à participação plena nas atividades da turma. A coleta de dados envolveu documentos, questionários e observação sistemática e entrevistas com professores de três escolas de tempo integral com matrícula de estudantes do público da Educação Especial. Os resultados, delimitados às entrevistas com os professores do ensino comum e do AEE, sugerem que as políticas de Educação Integral e Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva tem propósitos e finalidades congruentes, porém, na prática, há ainda conflitos entre as duas políticas, que demandam redefinição do AEE.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: Las propuestas contemporáneas de políticas educativas inclusivas y sostenibles, como la de la Educación Especial en la Perspectiva de la Educación Inclusiva y de la Educación Integral de Tiempo Integral, son fundamentales para la superación de desigualdades. A los estudiantes del público de la Educación Especial, las políticas educativas brasileñas recomiendan la oferta de Atención Educativa Especializada (AEE) en el contraturno escolar, como también prevén el aumento de la oferta de Educación a Tiempo Integral. El presente estudio tuvo como objetivo analizar cómo funciona la AEE en las escuelas de tiempo integral, dado que el estudiante debe permanecer en promedio siete horas reloj en la unidad educativa, consecuentemente, con pérdida de derechos, ya sea a la AEE o a la participación plena en actividades con sus clases. La recolección de datos involucró documentos, cuestionarios y observación sistemática y entrevistas con docentes de tres escuelas de tiempo completo con matrícula de estudiantes del público de educación especial. Los resultados, limitados a las entrevistas con docentes de educación regular y de AEE, sugieren que las políticas de Educación Integral y Educación Especial en la perspectiva de la educación inclusiva tienen propósitos y fines congruentes, sin embargo, en la práctica aún existen conflictos entre ambas políticas, que demandan una redefinición de la AEE.

Abstract in English:

ABSTRACT: Contemporary proposals for inclusive and sustainable educational policies, such as Special Education from the Perspective of Inclusive Education and Full-Time Integral Education, are essential to overcome inequalities. Brazilian educational policies recommend offering Specialized Educational Services (SES) to students in the Special Education population after school hours, as well as providing for an increase in the provision of Full-Time Education. This study aimed to analyze how the SES works in full-time schools, given that students must remain in the educational unit for an average of seven hours, and consequently lose their rights to either SES or full participation in their class activities. Data collection involved documents, questionnaires and systematic observation and interviews with teachers from three full-time schools with special education students enrolled. The results, limited to interviews with regular education and SES teachers, suggest that the Integral Education and Special Education policies have purposes and goals that are congruent; however, in practice there are still conflicts between the two policies, which demand a redefinition of SES.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: Esta pesquisa teve como objetivo avaliar o papel mediador da resiliência no efeito do suporte social e sua relação com o burnout acadêmico de estudantes universitários. Para tal, foi realizado um estudo transversal com estudantes matriculados em cursos de graduação de uma universidade pública paranaense, participantes do projeto GraduaUEL - Análise da Saúde e Hábitos de Vida dos Estudantes de Graduação da Universidade Estadual de Londrina, entrevistados em 2019. A variável dependente deste estudo foi a exaustão acadêmica, mensurada por meio do questionário Copenhagen Burnout Inventory (CBI-S). A independente foi o apoio social, medido pela Escala de Apoio Social (MOS-SSS), e o efeito mediador da resiliência foi verificado a partir da escala CD-RISC-10. Foram realizadas análise fatorial exploratória (AFE) e confirmatória (AFC) para obter o modelo com melhores resultados através do software Mplus, com intervalo de confiança de 95% (IC95%). O apoio social total afetou significativamente e positivamente a resiliência, enquanto a resiliência teve um efeito negativo significativo no burnout. Observou-se que tanto o efeito direto quanto o efeito indireto do suporte social no burnout por meio da resiliência foram significativos, sendo que a resiliência medeia essa relação em aproximadamente 54,9%. Em suma, o apoio social e a resiliência têm efeito sobre o burnout acadêmico, dessa forma a exaustão dos estudantes universitários pode ser reduzida ampliando-se o apoio social e a resiliência entre eles.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: Esta investigación tuvo como objetivo evaluar el papel mediador de la resiliencia en la relación entre el apoyo social y el agotamiento académico de estudiantes universitarios. Para ello, se realizó un estudio transversal con estudiantes universitarios inscritos en una universidad pública en Paraná, Brasil, que participaron en el proyecto GraduaUEL - Análisis de la Salud y los Hábitos de Vida de los Estudiantes de Grado en la Universidad Estatal de Londrina, con entrevistas realizadas en 2019. La variable dependiente de este estudio fue el agotamiento académico, medido a través del cuestionario Copenhagen Burnout Inventory (CBI-S). La variable independiente fue el apoyo social, evaluado mediante la Encuesta de Apoyo Social (MOS-SSS), y el efecto mediador de la resiliencia se evaluó utilizando la escala CD-RISC-10. Se llevaron a cabo análisis factorial exploratorio (AFE) y análisis factorial confirmatorio (AFC) para obtener el modelo con el mejor ajuste, utilizando el software Mplus, con un intervalo de confianza del 95% (IC95%). El apoyo social total influyó de manera significativa y positiva en la resiliencia, mientras que la resiliencia tuvo un efecto significativamente negativo en el agotamiento. Se observó que el efecto directo y el efecto indirecto del apoyo social en el agotamiento a través de la resiliencia fueron significativos, con la resiliencia mediando esta relación en aproximadamente un 54,9%. En conclusión, el apoyo social y la resiliencia impactam el agotamiento académico; por lo tanto, reducir el agotamiento de los estudiantes universitarios puede lograrse mejorando tanto el apoyo social como la resiliencia entre ellos.

Abstract in English:

ABSTRACT: This research aimed to assess the mediating role of resilience in the relationship between social support and academic burnout among undergraduate students. To do so, a cross-sectional study was conducted with undergraduate students enrolled at a public university in Paraná, Brazil, who participated in the GraduaUEL project - Analysis of Health and Lifestyle Habits of Undergraduates at the State University of Londrina, interviewed in 2019. The dependent variable of this study was academic exhaustion, measured using the Copenhagen Burnout Inventory questionnaire (CBI-S). The independent variable was social support, measured using the Medical Outcomes Study Social Support Survey (MOS-SSS), and the mediating effect of resilience was assessed using the CD-RISC-10 scale. Both exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) were conducted to obtain the model with the best-fitting model using Mplus software, with a 95% confidence interval (95% CI). Total social support significantly and positively influenced resilience, while resilience had a significantly negative effect on burnout. It was observed that the direct effect of social support on burnout and the indirect effect of social support on burnout through resilience were both significant, with resilience mediating this relationship by approximately 54.9%. In conclusion, social support and resilience impact academic burnout; thus, reducing university students’ exhaustion can be achieved by enhancing both social support and resilience among them.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: Este estudo apresenta um mapeamento de teses e dissertações relacionadas aos programas federais voltados à iniciação à docência, Pibid e Residência Pedagógica (RP), no Catálogo Digital de Teses e Dissertações da Capes e na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações - BDTD -, no período de 2010 a 2020. Tem como objetivo compreender, por meio de pesquisas já realizadas, como o Pibid e o RP impactam as experiências no processo formativo docente. Realizou-se uma análise-descritiva e interpretativa, do tipo de estado do conhecimento, dos estudos relacionados à formação inicial docente nos programas Pibid e RP, sinalizando como principais limites: a restrição no número de bolsas ofertadas e fragilidades entre o currículo das IES, o estágio e os programas de iniciação à docência. Como potencialidades, os estudos apontaram: a inserção no cotidiano da escola, a bolsa remunerada, as metodologias adotadas e a aproximação das universidades com a Educação Básica. Os resultados apontam possíveis contribuições na construção da identidade docente durante a formação inicial, uma vez que colaboram na qualificação do(a) futuro(a) professor(a), no sentido de uma formação autoral e emancipatória baseada na pesquisa, aproximando universidade e escola, articulando teoria e prática.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: Este estudio presenta un mapeo de tesis y disertaciones relacionadas con los programas federales enfocados en la iniciación docente, Pibid y Residencia Pedagógica (PR), en el Catálogo Digital de Tesis y Disertaciones de la Capes y en la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones - BDTD -, en el período de 2010 a 2020. Su objetivo es comprender, a través de investigaciones ya realizadas, cómo el Pibid y el RP impactan en las experiencias en el proceso de formación docente. Se realizó un análisis descriptivo e interpretativo, del tipo estado de conocimiento, de los estudios relacionados con la formación inicial docente en los programas Pibid y PR, señalando como principales límites: la restricción en el número de becas ofrecidas y las debilidades entre el currículo de la IES, programas de pasantías y iniciación a la enseñanza. Como potencialidades, señalaron los estudios: la inserción en la vida cotidiana de la escuela, la beca remunerada, las metodologías adoptadas y el acercamiento entre las universidades y la Educación Básica. Los resultados apuntan a posibles aportes en la construcción de la identidad docente durante la educación inicial, ya que colaboran en la calificación del futuro docente, en el sentido de una formación autoral y emancipadora basada en la investigación, acercando universidad y escuela, articulando teoría y práctica.

Abstract in English:

ABSTRACT: This study presents a mapping of theses and dissertations related to federal programs focused on teaching initiation, Pibid, and Pedagogical Residency (PR), in the Capes Digital Catalogue of Theses and Dissertations and the Digital Library of Theses and Dissertations - BDTD -, from 2010 to 2020. It aims to understand, through already conducted research, how Pibid and RP impact experiences in the teacher training process. A descriptive and interpretative analysis, of the state-of-knowledge type, was carried out on studies related to initial teacher training in the Pibid and PR programs, highlighting as main limitations: the restriction on the number of scholarships offered and weaknesses within IES curriculums, internships, and teaching initiation programs. As potentialities, the studies pointed out: insertion in the school’s daily life, paid scholarship, methodologies adopted, and the approximation of universities with Basic Education. The results point to possible contributions in constructing the teacher’s identity during initial education, as they collaborate in the qualification of the future teacher, towards an authorial and emancipatory training based on research, bringing university and school closer together, articulating theory and practice.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: Este artigo se situa na interface entre estudos sobre a composição do público estudantil da universidade e sobre as práticas de seus segmentos. Buscamos compreender a diversidade de desafios que a experiência universitária suscita para um grupo considerado privilegiado. No contexto de ampliação de oportunidades de acesso para setores populares na educação superior, o tema da escolarização das elites ilumina as dinâmicas que estruturam trajetórias universitárias. Analisamos trajetórias de estudantes de uma universidade pública da Região Sul do país, considerando renda familiar, capital cultural e percepções do trajeto-projeto familiar, da formação e da vida universitária. Caracterizamos condições socioeconômicas e formas de apropriação da herança familiar, com rupturas e ajustes em processos de individuação. Aplicamos um questionário a estudantes de graduação de diversos cursos, obtivemos 1.463 respostas válidas e classificamos os respondentes em três grupos. Realizamos entrevistas em profundidade com 10 entre 202 estudantes pertencentes a famílias com renda alta. A análise objetivou responder como estudantes que pertencem a um segmento social elevado expressam a mobilização familiar e individual em trajetos-projetos familiares e processos de individuação. Os dados indicam inclinações para perceber, posicionar-se e agir de modo convergente com relativo privilégio social e escolar, frente a outros segmentos. Os estudantes entrevistados valorizam a escolarização e evidenciam que o curso superior na universidade pública está inserido em um trajeto-projeto familiar naturalizado. Por outro lado, apresentam elementos de desacomodação em relação a valores e prescrições familiares, aproveitando experiências no ambiente da universidade, espaço público heterogêneo, para construir trajetórias singulares e produzir individuação.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: Este artículo, en la interface entre los estudios acerca de la composición del público estudiantil universitario y aquelles acerca de las prácticas de sus segmentos, busca comprender la diversidad de desafíos que la experiencia universitaria plantea a un grupo considerado privilegiado. En el contexto de la ampliación del acceso a la educación superior para sectores populares, el tema de la escolarización de las élites ilumina las dinámicas de las trayectorias universitarias. Analizamos las trayectorias de estudiantes de una universidad pública en el sur del país, considerando la renta familiar, el capital cultural, las percepciones del trayecto-proyecto familiar, la formación y la vida universitaria. Caracterizamos las condiciones socioeconómicas y las formas de apropiación de la herencia familiar, identificando rupturas y ajustes en los procesos de individuación. Aplicamos una encuesta a estudiantes de pregrado de diversas carreras, obtuvimos 1,463 resultados válidos y clasificamos a los participantes en tres grupos. Realizamos entrevistas en profundidad con 10 de los 202 estudiantes de familias con ingresos altos. El análisis explora cómo esos estudiantes expresan la movilización familiar e individual en trayectos-proyectos familiares y procesos de individuación. Los datos indican inclinaciones hacia comportamientos convergentes con una situación de privilegio social y educativo en comparación con otros segmentos. Los estudiantes valorizan la escolarización y destacan que la carrera en la universidad pública forma parte de un trayecto-proyecto familiar naturalizado. Además, presentan elementos de desacomodación en relación con valores familiares, aprovechando las experiencias en el ambiente universitario, espacio público heterogéneo, para construir trayectorias singulares y lograr individuación.

Abstract in English:

ABSTRACT: This article is situated at the interface between studies on the composition of the university student public and the practices within its segments. We seek to understand the diversity of challenges that the university experience poses for a group deemed to be privileged. In the context of expanding access opportunities for lower income classes in higher education, the subject of elite schooling sheds light on the dynamics that structure university trajectories. We analyze the trajectories of students from a public university in the South of the country, considering family income, cultural capital, and perceptions of family paths-projects, training, and university life. We characterize socioeconomic conditions and ways of appropriating family heritage, with ruptures and adjustments in processes of individuation. We applied a questionnaire to undergraduate students in different programs, we obtained 1,463 valid responses and classified respondents into three groups. We conducted in-depth interviews with 10 out of 202 students from high-income families. The analysis addressed how these students express family and individual mobilization through family paths-projects and individuation processes. The data indicate a tendency among individuals to perceive, take position, and act in a manner convergent with the circumstances of relative social and educational privilege when compared to other segments. The interviewed students value schooling and pursuing a degree at a public university in a naturalized family path-project. On the other hand, they present elements of discomfort concerning family values and prescriptions, leveraging experiences in the university environment, a heterogeneous public space, to construct unique trajectories and achieve individuation.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: O estudo teve por objetivo realizar uma abordagem crítica e histórica a respeito do conceito de literacia científica, da definição das palavras que compõem o termo, das suas traduções e da existência de instrumentos desenvolvidos para avaliá-la, mediante uma revisão narrativa da literatura. Observou-se que um dos motivos para as diversas perspectivas conceituais é o significado da palavra literate, que, no idioma inglês, pode significar ser detentor do conhecimento e, também, ser capaz de ler e escrever. Outra razão é a tradução da palavra literacy, a qual pode originar, no idioma português, as palavras alfabetização, literacia ou letramento, assumindo diferentes significados de acordo com a sua interpretação. Em paralelo, há fatores relacionados com a adesão teórica adotada pelos autores e com o campo de estudos da linguagem e do ensino de línguas. O conceito de literacia científica também se revela como uma das causas geradoras de imprecisões. O fato de haver uma pluralidade de significados faz com que, muitas vezes, a literacia científica seja confundida e limitada à compreensão da ciência. Por fim, a avaliação da literacia científica configura-se como fonte de debate entre os pesquisadores da área, uma vez que existem poucos instrumentos disponíveis na literatura, a maioria deles avalia aspectos e dimensões isolados da literacia científica e uma minoria demonstra os processos de validade na sua elaboração. Em síntese, o estudo evidencia as grandes polémicas na literatura que concernem a literacia científica, apresenta as principais razões de tais controvérsias e demonstra que, a despeito destes aspectos, a literacia científica é objeto de pesquisas de âmbito internacional e apresenta-se, de uma forma ampla, como o principal objetivo do ensino de ciências.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: El objetivo del estudio consistió en realizar una aproximación crítica e histórica al concepto de alfabetización científica, a la definición de las palabras que componen el término, a sus traducciones y a la existencia de instrumentos desarrollados para evaluarla, mediante una revisión narrativa de la literatura. Se observó que una de las razones de las diferentes perspectivas conceptuales es el significado de la palabra literate, que en inglés puede significar ser poseedor de conocimientos y también saber leer y escribir. Otra razón es la traducción de la palabra literacy, que en portugués puede dar lugar a las palabras alfabetização, literacia o letramento, adquiriendo significados diferentes según su interpretación. Paralelamente, existen fatores relacionados con el enfoque teórico adoptado por los autores y con el ámbito de los estudios lingüísticos y la enseñanza de idiomas. El concepto de alfabetización científica es también una de las causas de imprecisión. El hecho de que existan tantos conceptos hace que la alfabetización científica sea a menudo confusa y se limite a la comprensión de la ciencia. Por último, la evaluación de la alfabetización científica es una fuente de debate entre los investigadores del campo, ya que hay pocos instrumentos disponibles en la literatura, la mayoría de ellos evalúan aspectos y dimensiones aislados de la alfabetización científica y una minoría demuestra los procesos de validez en su desarrollo.

Abstract in English:

ABSTRACT: The study aimed to perform a critical and historical approach to the concept of scientific literacy, the definition of the words that compose the term, their translations and the existence of instruments developed to assess it, through a narrative literature review. It was observed that one of the reasons for the different conceptual perspectives is the meaning of the word literate, which, in the English language, can mean to hold knowledge and also to be able to read and write. Another reason is the translation of the word literacy, which can originate, in the Portuguese language, the words alfabetização, literacia or letramento, assuming different meanings according to their interpretation. Meanwhile, there are factors related to the theoretical approach adopted by the authors and to the field of language studies and language teaching. The concept of scientific literacy also reveals itself as one of the causes generating inaccuracies. The fact that there is a plurality of concepts means that scientific literacy is often confused and limited to the understanding of science. Finally, the assessment of scientific literacy is a source of debate among researchers in the area, since there are few instruments available in the literature, most of them assess isolated aspects and dimensions of scientific literacy, and a minority demonstrate the processes of validity in their elaboration. In summary, the study highlights the major controversies in the literature concerning scientific literacy, presents the main reasons for such controversies and demonstrates that, despite these aspects, scientific literacy is the subject of international research and is widely presented as the main objective of science education.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: O presente artigo tem por objetivo analisar, no contexto histórico, a implantação dos Institutos Federais (IFs) e a criação da carreira do professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT), buscando problematizar o trabalho docente em sua complexidade. Recorremos a uma revisão integrativa da literatura sobre o tema. Os resultados obtidos mostram que os IFs passam a ocupar papel de destaque no sistema educacional brasileiro ao oferecer uma proposta de atuação acadêmica verticalizada, ancorada na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, e materializada a partir da criação da carreira de professor do EBTT. Esta última, por sua vez, insere-se num espectro que pode oscilar entre os polos da inovação-precarização, sobretudo quando observada frente às demandas do projeto político neoliberal. Nesse sentido, chamamos a atenção para a necessidade de duas frentes de lutas que corroborem com o fortalecimento da identidade do docente do EBTT e do projeto desejado na lei de criação dos IFs. São elas: consolidação de uma formação político-pedagógica baseada nos fundamentos estruturantes e princípios educativos da instituição; a construção de uma “resistência por dentro”, que se desdobra na reelaboração crítica do conhecimento público por meio das ações de ensino, pesquisa e extensão, bem como na imbricação com as pautas dos movimentos sociais, sindicatos, organizações científicas, políticas, artísticas e culturais.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: El presente artículo tiene por objetivo analizar, en el contexto histórico, la implantación de los Institutos Federales (IFs) y la creación de la carrera del profesor de Enseñanza Básica, Técnico y Tecnológico (EBTT), buscando problematizar el trabajo docente en su complejidad. Recurrimos a una revisión integradora de la literatura sobre el tema. Los resultados obtenidos muestran que los IFs pasan a ocupar papel de destaque en el sistema educativo brasileño, al ofrecer una propuesta de actuación académica verticalizada, anclada en la indisociabilidad entre enseñanza, investigación y extensión, y se materializa a partir de la creación de la carrera EBTT. Esta última, a su vez, se inserta en un espectro que puede oscilar entre los polos de la innovación-precarización, sobre todo cuando se observa frente a las demandas del proyecto político neoliberal. En este sentido, llamamos la atención sobre la necesidad de dos frentes de luchas, que corroboren con el fortalecimiento de la identidad del profesor EBTT y del proyecto deseado en la ley de creación de los IFs. Son ellas: 1) Consolidación de una formación político-pedagógica, basada en los fundamentos estructurantes y principios educativos de la institución; 2) la construcción de una "resistencia por dentro", que se despliega en la reelaboración crítica del conocimiento público, por medio de las acciones de enseñanza, investigación y extensión, así como en la imbricación con las pautas de los movimientos sociales, sindicatos, organizaciones científicas, políticas, artísticas y culturales.

Abstract in English:

ABSTRACT: This article aims to analyze, in the historical context, the implementation of the Federal Institutes (FIs) and the creation of the career of the Basic, Technical and Technological Education Teacher (EBTT), seeking to problematize the teaching work in its complexity. We used an integrative review of the literature on the subject. The results show that the FIs occupy a prominent role in the Brazilian educational system, by offering a proposal of verticalized academic action, anchored in the indivisibility between research and extension, and materialized by the creation of the EBTT career. The latter, in turn, is part of a spectrum that can oscillate between the poles of innovation-precariousness, especially when observed considering the demands of the neoliberal political project. In this sense, we draw readers’ attention to the need for two struggle fronts, which corroborate the strengthening of the EBTT’s professor identity and the desired project in the law of creation of FIs. They are: 1) Consolidation of a political-pedagogical training, based on the structuring foundations and educational principles of the institution; 2) The construction of a “resistance from within”, which unfolds in the critical re-elaboration of public knowledge, through teaching, research and extension actions, as well as, in the imbrication with the agendas of social movements, unions, and scientific, political, artistic and cultural organizations.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: Em tempos de ataques à democracia, a educação para a cidadania adquire renovada importância. Mas ela não é um produto espontâneo da escolarização, pressupondo o desenvolvimento de determinadas atitudes estudantis que, conforme argumentamos, exigem da escola uma articulação entre as dimensões pedagógica e organizacional. No Brasil, as políticas voltadas para esse fim ainda são incipientes, mas a partir de pesquisa nacional, recentemente realizada pelo Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora, sobre a implementação da Base Nacional Comum Curricular na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, vislumbramos um potencial interessante nessa política, que precisa ser reconhecido e valorizado. Para melhor refletir sobre essa hipótese, formulamos um modelo de análise que permite uma abordagem mais sistemática das variáveis fundamentais para a educação para a cidadania. Com isso, voltamos aos dados da referida pesquisa e chegamos à conclusão de que a Base tem potencial para contribuir para o fortalecimento da educação para a cidadania, sobretudo se for concebida em um contexto de plena participação dos atores diretamente envolvidos com a educação e a comunidade escolar, o que não foi o caso da versão aprovada pelo Conselho Nacional de Educação no conturbado ambiente político de 2017.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: En tiempos de ataques a la democracia, la Educación para la Ciudadanía adquiere una importancia renovada. Pero no es un producto espontáneo de la escolarización, ya que presupone el desarrollo de ciertas actitudes de los estudiantes que, como sostenemos, requieren que la escuela articule las dimensiones pedagógica y organizativa. En Brasil, las políticas orientadas a este propósito son aún incipientes, pero en una investigación nacional, realizada recientemente por el Centro de Evaluación de Políticas Públicas y Educación de la Universidad Federal de Juiz de Fora, sobre la implementación de la Base Curricular Común Nacional en Educación Infantil y Primaria, vemos un potencial interesante en esta política, que es necesario reconocer y valorar. Para reflexionar mejor sobre esta hipótesis, formulamos un modelo de análisis que permite un abordaje más sistemático de las variables fundamentales para la Educación para la Ciudadanía. Con esto retomamos los datos de la referida investigación y llegamos a la conclusión de que la Base tiene el potencial de contribuir al fortalecimiento de la Educación para la Ciudadanía, especialmente si se diseña en un contexto de plena participación de los actores directamente involucrados con la educación y la comunidad escolar, lo que no ocurrió con la versión aprobada por el Consejo Nacional de Educación en el convulso ambiente político de 2017.

Abstract in English:

ABSTRACT: In times of attacks on democracy, Education for Citizenship acquires renewed importance. But it is not a spontaneous product of schooling, presupposing the development of certain student attitudes that, as we argue, require the school to articulate the pedagogical and organizational dimensions. In Brazil, policies aimed at this purpose are still incipient, but based on national research, recently carried out by the Center for Public Policies and Education Assessment at the Federal University of Juiz de Fora, on the implementation of the National Common Curricular Base in Education In children and elementary schools, we see an interesting potential in this policy, which needs to be recognized and valued. To better reflect on this hypothesis, we formulated an analysis model that allows a more systematic approach to the fundamental variables for Education for Citizenship. With this, we returned to the data of referred research and came to the conclusion that the Base has the potential to contribute to the strengthening of Education for Citizenship, especially if it is designed in a context of full participation of actors directly involved with education and the school community, which was not the case with the version approved by the National Education Council in the turbulent political environment of 2017.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: Para mitigar os impactos da pandemia da COVID-19, as instituições de ensino brasileiras foram fechadas e encerraram as atividades presenciais em março de 2020, o que afetou quase 100% da população estudantil brasileira, acelerando a adoção de aulas virtuais no ensino fundamental. Isto forçou os alunos a mudarem de aulas presenciais para virtuais, resultando numa interrupção abrupta da interação social e do sentido de cooperação entre os alunos. Devido a este cenário, esta pesquisa investigou um método viável para melhorar aulas virtuais utilizando Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Propôs quatro etapas metodológicas: análise das habilidades socioemocionais durante o uso das TDIC e o desenho de atividades digitais que potencializassem a interação social e a melhora do foco dos alunos na perspectiva dos professores de ensino primário. O método foi implantado e validado por meio dos resultados que demonstraram que o uso das TDIC em conjunto com atividades pedagógicas desenvolvidas conforme a realidade de acesso dos alunos à tecnologia auxiliou no desenvolvimento de competências socioemocionais já que, durante as aulas virtuais, foram reconhecidos impactos positivos no sentido de organização tanto nas dinâmicas de grupo em que os alunos demonstraram empatia e colaboração com colegas que tinham dificuldades na utilização das TDIC, quanto nas atividades individuais.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: Para mitigar el impacto de la pandemia de COVID-19, las instituciones educativas brasileñas cerraron y finalizaron las actividades presenciales en marzo de 2020, lo que afectó a casi el 100 % de la población estudiantil brasileña, acelerando la adopción de clases virtuales en la educación primaria. Esta medida obligó a los estudiantes a pasar de clases presenciales a clases virtuales, lo que resultó en una interrupción abrupta de la interacción social y el sentido de cooperación entre los estudiantes. Debido a este escenario, esta investigación investigó un método viable para mejorar las clases virtuales utilizando las tecnologías de la información y la comunicación digital (TICD). El estudio propone cuatro pasos metodológicos: el análisis de las habilidades socioemocionales durante el uso de las TICD y el diseño de actividades digitales que potencien la interacción social y mejoren la concentración de los estudiantes desde la perspectiva del profesorado de educación primaria. El método se implementó y validó mediante resultados que demostraron que el uso conjunto de las TICD y actividades pedagógicas desarrolladas de acuerdo con el nivel de acceso de los estudiantes a la tecnología ayudó a desarrollar habilidades socioemocionales, ya que durante las clases virtuales se reconocieron impactos positivos en el sentido de organización, tanto en dinámicas de grupo en las que los estudiantes demostraron empatía y colaboración con compañeros con dificultades para utilizar las TICD, como en actividades individuales.

Abstract in English:

ABSTRACT: To mitigate the impacts of the COVID-19 pandemic, Brazilian educational institutions were closed and interrupted their in-person activities in March 2020, affecting almost 100% of the Brazilian student population, and accelerating the adoption of virtual classes in elementary school. This measure forced students to shift from face-to-face to virtual classes, resulting in a shift to virtual classes for almost all students. This abrupt interruption of face-to-face classes affected social interaction and cooperation among students. Due to this scenario, this research-study focused on improving virtual classes using Digital Information and Communication Technologies (DICTs). The study proposed four methodological stages: analysis of socio-emotional skills during the use of DICTs, and the design of digital activities and tasks that would enhance social interaction and the improvement of elementary students’ focus from the perspective of elementary school teachers. The method was implemented and validated through results that demonstrated that the use of DICTs, combined with tailored pedagogical activities according to the reality of students access to technology, aided in the development of socio-emotional skills, since, during virtual classes, positive impacts were recognized in the sense of organization both in the group dynamics in which students demonstrated empathy and collaboration with colleagues who had difficulties in using the DICTs, as well as in individual activities.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: Considerando o contexto de celebração dos 20 anos da Lei 10.639/2003 e dos 15 anos da Lei 11.645/2008, o presente artigo oferece uma análise sobre os avanços e os desafios que perpassam a implementação da Educação Antirracista no Brasil. Na primeira seção, buscamos posicionar o racismo como um fenômeno complexo, de caráter estrutural e multidimensional, cuja abordagem no contexto escolar exige professoras/es municiadas/os com aportes teóricos e metodológicos específicos e letramento racial. Na segunda seção, examinamos publicações recentes que mapearam as principais dificuldades para a implementação da educação antirracista nas escolas e que sinalizam uma importante lacuna relativa à questão racial no campo da formação docente. Na terceira seção, focalizando a perspectiva de futuras/os professoras/es, analisamos a percepção de estudantes da graduação da Universidade de Brasília acerca da disciplina Educação das Relações Étnico-Raciais como componente curricular na formação inicial de professoras/es. O exame triangulado dessas três dimensões analíticas aponta para uma relação de mútuo reforço entre as lacunas na formação inicial de professoras/es e as dificuldades para o ensino das histórias e culturas africanas, afro-brasileiras e indígenas na educação básica. A ausência e/ou oferta irregular e não obrigatória de componentes curriculares voltados para a capacitação de futuras/os professoras/es aparece como um entrave para abordagens qualificadas sobre a diversidade cultural brasileira, visando à refundação, sob bases antirracistas, de nossas relações étnico-raciais.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: Considerando el contexto de celebración de los 20 años de la Ley 10.639/2003 y los 15 años de la Ley 11.645/2008, este artículo ofrece un análisis de los avances y desafíos que permean la implementación de la Educación Antirracista en Brasil. En el primer apartado, buscamos posicionar el racismo como un fenómeno complejo, de carácter estructural y multidimensional, cuyo abordaje en el contexto escolar requiere docentes dotados de aportes teóricos y metodológicos específicos y de alfabetización racial. En la segunda sección, examinamos publicaciones recientes que mapean las principales dificultades para implementar la educación antirracista en las escuelas y que señalan una brecha importante en materia de cuestiones raciales en el campo de la formación docente. En la tercera sección, centrándonos en la perspectiva de los futuros docentes, analizamos la percepción de los estudiantes de pregrado de la Universidad de Brasilia sobre la asignatura Educación en Relaciones Étnico-Raciales como componente curricular en la formación inicial de docentes. El examen triangulado de estas tres dimensiones analíticas apunta a una relación que se refuerza mutuamente entre las brechas en la formación inicial de los docentes y las dificultades para enseñar historias y culturas africanas, afrobrasileñas e indígenas en la educación básica. La ausencia y/o la provisión irregular y no obligatoria de componentes curriculares destinados a la formación de futuros docentes aparece como un obstáculo para abordajes cualificados de la diversidad cultural brasileña, encaminados a refundar, sobre bases antirracistas, nuestras relaciones étnico-racistas.

Abstract in English:

ABSTRACT: Considering the context of the 20th anniversary of Act 10.639/2003 and 15th of Act 11.645/2008, the present article analyzes the advances and challenges in the implementation of Anti-racist Education in Brazil. In the first section, we discuss racism as a complex structural and multidimensional phenomenon, whose approach in the educational context requires teachers equipped with specific theoretical and methodological tools, as well as racial literacy. The second section examines recent publications that have mapped the main difficulties in implementing anti-racist education at schools, whilst pointing to an important gap regarding racial issues in teacher education. In the third section, focusing on the perspective of future teachers, we zoom in on the perception of undergraduate students at the University of Brasília regarding the subject ‘Education of ethnoracial Relations’ as a curricular component in basic teacher training. The triangulated examination of these three analytical dimensions points to a mutually reinforcing relationship between shortcomings in basic teacher training and the difficulties in teaching African, Afro-Brazilian and indigenous histories and cultures in elementary education. The absence and/or irregular or non-mandatory provision of curricular components aimed at training future teachers remains an obstacle to implementing anti-racist approaches to Brazilian cultural diversity in the country’s education system.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: A pós-graduação constitui-se no Brasil como uma experiência recente, remontando à década de 1930. Por essa razão, compreendeu-se ser oportuno um estudo, tendo como objetivo entender os sentidos e o modo como é descrito o trabalho pedagógico neste nível de ensino, pelos professores. Assim, como objetivo específico, são analisados, nos discursos dos interlocutores, os sentidos que os(as) professores(as) de um Mestrado Profissional em rede elaboram relativamente aos fatos e às vivências experienciadas em seu trabalho pedagógico. Para produzir, cotejar, analisar e sistematizar os dados, pautou-se a pesquisa, teórica e metodologicamente, pela Análise dos Movimentos de Sentidos (AMS). Foi aplicado um questionário a 489 professores e paralelamente realizou-se análise documental e pesquisa bibliográfica para a produção de dados. Identificou-se nas narrativas três núcleos de sentidos: vivências de trabalho pedagógico (limites e desafios); trabalho pedagógico como cumprimento das atividades cotidianas; inespecificidade do trabalho pedagógico. Deduziu-se que se faz necessário investir no trabalho pedagógico dos(as) professores(as) em programas em rede, para que, a partir da articulação e do arranjo dialético entre o individual e o coletivo, se construa um projeto pedagógico ancorado nos contextos histórico, social, político e econômico e que se efetive, na organização e práxis pedagógica, nos procedimentos e nas ações, promovendo relações e transformações nas instituições educacionais e nos sujeitos que a compõem, bem como na produção do conhecimento.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: Los estudios de posgrado en Brasil son una experiencia reciente, que data de la década de 1930. Por esta razón, se entendió que era oportuno un estudio, con el objetivo de comprender los significados y la forma en que se describe el trabajo pedagógico en este nivel de enseñanza. maestros Así, como objetivo específico, se analizan en los discursos de los interlocutores los significados que los profesores de una Maestría Profesional desarrollan en red en relación a los hechos y experiencias vividas en su quehacer pedagógico. Para producir, cotejar, analizar y sistematizar los datos, la investigación fue guiada, teórica y metodológicamente, por el Análisis de los Movimientos de los Sentidos (AMS). Se aplicó un cuestionario a 489 docentes y al mismo tiempo se realizó análisis documental y búsqueda bibliográfica para la producción de datos. Se identificaron tres núcleos de significados en las narrativas: experiencias de trabajo pedagógico (límites y desafíos); el trabajo pedagógico como cumplimiento de las actividades cotidianas; inespecificidad del trabajo pedagógico. Se dedujo que es necesario invertir en el trabajo pedagógico de los docentes en programas en red, para que, a partir de la articulación y arreglo dialéctico entre lo individual y lo colectivo, se construya un proyecto pedagógico anclado en el contexto histórico, social, político y cultural. contextos económicos y efectivos, en la organización y praxis pedagógica, en los procedimientos y en las acciones, promoviendo relaciones y transformaciones en las instituciones educativas y en los sujetos que la componen, así como en la producción de conocimiento.

Abstract in English:

ABSTRACT: Graduate studies in Brazil are a recent experience, dating back to the 1930s. For this reason, it was understood that a study was opportune, aiming to understand the meanings and how pedagogical work is described at this level of education by teachers. Thus, as a specific objective, the meanings that the professors of a Professional Master's network develop concerning the facts and experiences in their pedagogical work are analyzed in the interlocutors' speeches. To produce, collate, analyze, and systematize the data, the research was guided, theoretically and methodologically, by the Analysis of Movements of Senses (AMS). A questionnaire was applied to 489 teachers and at the same time document analysis and bibliographic research were carried out to produce data. Three nuclei of meanings were identified in the narratives: experiences of pedagogical work (limits and challenges); pedagogical work as the fulfillment of daily activities; and nonspecificity of pedagogical work. It was deduced that it is necessary to invest in the pedagogical work of teachers in network programs, so that, from the articulation and dialectical arrangement between the individual and the collective, a pedagogical project is built anchored in the historical, social, political, and cultural contexts being economic and effective in the organization and pedagogical praxis, in the procedures and the actions, promoting relationships and transformations in the educational institutions and in the subjects that compose it, as well as in the production of knowledge.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: Diante do quadro de uma nova configuração do bloco político hegemônico brasileiro dada a partir do golpe institucional de 2016, novas políticas educacionais se consolidam através da Contrarreforma do Ensino Médio (Lei nº 13.415/2017). Ao analisar os antecedentes e os principais desdobramentos dessas políticas, investiga-se neste artigo seus impactos sobre a auto-organização estudantil secundarista, ao articular, em pesquisa de natureza qualitativa, material bibliográfico e empírico. Para tanto, verificou-se a literatura especializada a fim de resgatar os principais fundamentos e objetivos do Novo Ensino Médio. Na análise empírica, realizou-se entrevistas com dirigentes gaúchos de organizações juvenis de destacada intervenção junto às entidades estudantis secundaristas, na expectativa de compreender a leitura do movimento a respeito do impacto destas novas políticas sobre suas bases. Utilizando a Teoria Fundamentada, identificaram-se códigos referentes às tendências provocadas pela Contrarreforma que agravam um cenário de refluxo político-organizativo anterior, contribuindo para a significativa imobilização deste setor frente aos processos de desinvestimento na educação e degradação das condições de vida das juventudes brasileiras.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: Frente a un marco de reorientación estratégica desde una nueva configuración del bloque político hegemónico brasileño dado a partir del golpe institucional de 2016, se consolidan nuevas políticas educativas a través de la Contrarreforma de la Enseñanza Media (Ley nº 13.415/2017). Analizando los antecedentes y principales desarrollos de estas políticas, investigamos sus impactos en la autoorganización de los estudiantes de secundaria articulando material bibliográfico y empírico en una investigación cualitativa. Para ello, se verificó bibliografía especializada con el fin de rescatar los principales fundamentos y objetivos de la Nueva Preparatoria. En el análisis empírico, se realizaron entrevistas a líderes de organizaciones juveniles de Rio Grande do Sul, con destacada intervención en las entidades estudiantiles secundarias, con la expectativa de comprender la lectura del movimiento respecto al impacto de esas nuevas políticas en sus bases. Utilizando la Teoría Fundamentada, se identificaron códigos referentes a las tendencias provocadas por la Contrarreforma que agravan un reflujo político-organizativo previo, contribuyendo a la significativa inmovilización de este sector frente a los procesos de desinversión en educación y degradación de las condiciones de vida de la juventud brasileña.

Abstract in English:

ABSTRACT: Before a framework of strategic reorientation from a new configuration of the Brazilian hegemonic political bloc given from the institutional coup of 2016, new educational policies are consolidated from the Secondary Education Counter-Reform (Law nº 13.415/2017). By analyzing the antecedents and main developments of these policies, their impacts on high school student self-organization are investigated articulating, in qualitative research, bibliographic and empirical material. For that, the specialized literature was verified in order to rescue the main fundamentals and objectives of the New High School. In the empirical analysis, interviews were carried out with leaders from Rio Grande do Sul youth movement of outstanding intervention with secondary student movement, in the hope of understanding the movement's reading of the impact of these new policies on its bases. Using Grounded Theory, codes were identified referring to trends provoked by the Counter-Reform that aggravated a previous situation of political-organizational reflux, contributing to the significant immobilization of this sector in face of the processes of disinvestment in education and degradation of the living conditions of Brazilian youth.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: O trabalho é resultado de uma pesquisa realizada entre 2015 e 2019, com o objetivo de analisar, comparativamente, a questão da biblioteca escolar no Brasil e na Colômbia, a partir do estudo das produções teóricas em ambos os países. Ao partir de inquietações da própria experiência profissional no espaço social da biblioteca, investigamos as semelhanças entre as produções de teses e dissertações que dizem respeito à biblioteca escolar no Brasil e na Colômbia, tecendo, assim, vias de acesso ao intercâmbio das construções teóricas, dos avanços nas leis, nas políticas e nas práticas que vêm se efetivando nestes países. Estruturamos a metodologia com bases hermenêuticas aliada à abordagem comparada, tendo como fonte de pesquisa os repositórios digitais. A hipótese é de que as bibliotecas escolares possam promover novos sentidos ao educar para ampliar a percepção, bem como a discussão de temas que conduzem ao conhecimento mútuo dos respectivos sistemas de bibliotecas escolares, que se articulam nos espaços digitais, promovendo a construção de canais formativos para realizar novas pesquisas. Os resultados sugerem que são escassas as discussões que abordam as questões da biblioteca escolar em aproximações interdisciplinares, ou são tratadas apenas por relações pontuais, pela ausência de critérios de análise, ou seja, a dimensão crítica é substituída por uma preferência binária de uma subjetividade anunciada por decretos de governos. Ainda, o panorama encontrado desconsidera aspectos da práxis na conjuntura digital, caracterizando-se como possível lacuna na literatura comparada da área.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: El trabajo es el resultado de una encuesta realizada entre 2015 y 2019, con el objetivo de analizar comparativamente el tema de la biblioteca escolar en Brasil y Colombia, a partir del estudio de producciones teóricas en ambos países. A partir de inquietudes de la experiencia profesional en el espacio social de la biblioteca, investigamos las similitudes entre la producción de tesis y disertaciones que conciernen a la biblioteca escolar en Brasil y Colombia, tejiendo así vías de acceso al intercambio de construcciones teóricas, avances en leyes, políticas y prácticas que se están llevando a cabo en estos países. Estructuramos la metodología en base a la hermenéutica combinada con un enfoque comparativo, teniendo como fuente de investigación los repositorios digitales. La hipótesis es que las bibliotecas escolares pueden promover nuevos significados a la hora de educar, para ampliar la percepción, así como la discusión de temas que conduzcan al conocimiento mutuo de los respectivos sistemas bibliotecarios escolares, los cuales se articulan en espacios digitales, promoviendo la construcción de canales de formación para realizar más investigaciones. Los resultados sugieren que son pocas las discusiones que abordan los temas de la biblioteca escolar en enfoques interdisciplinarios, o que son tratados solo por relaciones puntuales, debido a la ausencia de criterios de análisis, es decir, se reemplaza la dimensión crítica por una preferencia binaria. de una subjetividad anunciada por decretos gubernamentales. Aún así, el panorama encontrado desconoce aspectos de la praxis en el contexto digital, caracterizándose como una posible brecha en la literatura comparada en el área.

Abstract in English:

ABSTRACT: The work is the result of a survey carried out between 2015 and 2019, to comparatively analyze the issue of the school libraries in Brazil and Colombia, based on the study of theoretical productions in both countries. Based on concerns from the professional experience in the social space of the library, we investigate the similarities between the production of theses and dissertations that concern the school library in Brazil and Colombia, thus weaving access routes to the exchange of theoretical constructions, advances in laws, policies, and practices that are taking place in these countries. We structured the methodology based on hermeneutics combined with a comparative approach, having as a research source the digital repositories. The hypothesis is that school libraries can promote new meanings when educating, to broaden perception, as well as the discussion of themes that lead to mutual knowledge of the respective school library systems, which are articulated in digital spaces, promoting the construction of channels training to carry out further research. The results suggest that few discussions address the issues of the school library in interdisciplinary approaches, or that they are treated only by punctual relationships, due to the absence of analysis criteria, that is, the critical dimension is replaced by a binary preference of an announced subjectivity by government decrees. Still, the panorama found disregards aspects of praxis in the digital context, characterizing itself as a possible gap in the comparative literature in the area.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: Nos dias de hoje, em função do contexto social e educacional, é preciso mais que o conhecimento objetivo das disciplinas, por parte dos professores. Novas habilidades relacionadas à comunicação e à liderança são demandadas. O objetivo dessa pesquisa foi adaptar e testar um instrumento para avaliar o perfil em relação à liderança do corpo docente de um curso de Medicina Veterinária, em uma universidade do estado de São Paulo. Para tanto, foi realizado um estudo de campo com aplicação de um questionário estruturado, composto por cinco domínios para avaliar diferentes habilidades de liderança. O construto foi considerado confiável após ser validado por seis especialistas multiprofissionais com experiência na área do tema da pesquisa. Com ele, foi possível identificar as características e as habilidades de liderança que estão mais presentes nos professores do curso, bem como pontos que devem ser trabalhados com maior foco. O referencial teórico apresenta estudos sobre formação de professores e liderança docente. Dentre os resultados, as maiores deficiências encontradas estão relacionadas aos domínios referentes ao relacionamento com os estudantes, ao processo de ensino aprendizagem e ao estímulo às competências humanísticas (não técnicas). Em contrapartida, os domínios que revelam características relacionados à preocupação do docente em ser o exemplo a ser seguido e aquele que identifica docentes, que procuram incentivar e motivar os estudantes, foram os pontos fortes. Conclui-se que o instrumento corresponde a uma ferramenta importante na identificação da liderança de professores e representa uma estratégia inicial para o programa de Desenvolvimento Profissional Docente.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: Hoy en día, debido al contexto social y educacional, se requiere más que el conocimiento objetivo de las asignaturas, por parte de los docentes. Se requieren nuevas habilidades relacionadas con la comunicación y el liderazgo. El objetivo de esta investigación fue adaptar y probar un instrumento para evaluar el perfil en relación al liderazgo del cuerpo docente de un curso de Medicina Veterinaria, en una universidad en el estado de São Paulo. Para eso, se llevó a cabo un estudio de campo con aplicación de un cuestionario estructurado, compuesto por 5 dominios para evaluar diferentes habilidades de liderazgo. El constructo se consideró confiable tras ser validado por seis expertos multiprofesionales con experiencia en el área del tema de la investigación. Con él, fue posible identificar las características y habilidades de liderazgo que más están presentes en los docentes del curso, así como puntos que se deben trabajar con mayor enfoque. El referencial teórico presenta estudios sobre la formación de profesores y el liderazgo docente. Entre los resultados, las mayores deficiencias encontradas están relacionadas a los dominios referentes a la relación con los estudiantes, al proceso de enseñanza-aprendizaje y al estímulo de las competencias humanísticas (no técnicas). Por el contrario, los dominios que revelan características relacionadas a la preocupación del docente en ser el ejemplo a seguirse y el que identifica a los docentes que buscan alentar y motivar a los estudiantes, fueron los aspectos más fuertes. Se concluye que el instrumento corresponde a una herramienta importante en la identificación del liderazgo de profesores y representa una estrategia inicial para el programa de Desarrollo Profesional Docente.

Abstract in English:

ABSTRACT: Due to the social and learning context, teachers nowadays need more than their subjects' objective knowledge. New skills related to communication and leadership are required. This research aims to adapt and test an instrument to evaluate the leadership profile of a Veterinary Medicine course faculty in the state of São Paulo. To this end, a field study was conducted using a structured questionnaire on five areas to assess leadership skills. The construct was considered reliable after being validated by six multidisciplinary experts with experience in the researched topic. Using this instrument, it was possible to identify the professors' most present characteristics and leadership skills, as well as point out what should be better developed. The theoretical framework focuses on studies on teacher training and teacher leadership. The results show that the most significant gaps are related to the relationship with students, the teaching-learning process, and the encouragement of humanistic skills. On the other hand, the strong points referred to teachers' concern about setting a good example and the skills in stimulating and motivating students. We can conclude that the instrument is an important tool for identifying professors' leadership and represents an initial strategy for the Teacher Professional Development program.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: Este artigo discorre sobre um estudo motivado pela necessidade de fomentar o debate acerca da mediação da formação leitora e escritora de crianças já alfabetizadas. Tem por objetivo analisar o potencial da literatura de metaficção para possibilitar a reflexão acerca das práticas de leitura e escrita literárias na escola. Fundamenta-se nos estudos sobre literatura, metaficção e ensino. Numa perspectiva qualitativa, apoia-se nos princípios da análise de conteúdo para o estudo de textos orais e escritos de crianças do 5º ano do ensino fundamental, de uma escola pública de Natal/RN (Brasil), durante uma intervenção pedagógica constituída por sessões de leitura literária, de escrita e reescrita de textos autorais. Os resultados revelaram que a mediação para a escrita via leitura de metaficção constitui-se em um processo de coaprendizagem: as crianças se experimentaram como escritoras e a mediadora como interlocutora aprendiz dos processos de ler e escrever literatura.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: Este artículo trata de un estudio motivado por la necesidad de fomentar el debate sobre la mediación de la formación en lectura y escritura de niños ya alfabetizados. Objetiva analizar el potencial de la literatura de metaficción para permitir la reflexión sobre las prácticas de lectura y escritura literarias en la escuela. Se basa en estudios de literatura, metaficción y enseñanza. En una perspectiva cualitativa, se apoya en los principios del análisis de contenido para el estudio de textos orales y escritos de niños del 5º grado de primaria de una escuela pública de Natal/RN (Brasil) durante una intervención pedagógica consistente en sesiones de lectura literaria, escritura y reescritura de textos autorales. Los resultados revelaron que la mediación para la escritura a través de la lectura de metaficción constituye un proceso de co-aprendizaje: los niños se experimentaron como escritores y la mediadora como interlocutora aprendiz de los procesos de leer y escribir literatura.

Abstract in English:

ABSTRACT: This article concerns a study motivated by the need to foster debate about the mediation of reading and writing training of already literate children. It aims to analyze the potential of metafiction literature in enabling reflection on reading and writing literary practices at school. This paper is grounded in studies of literature, metafiction, and teaching. Through a qualitative perspective, this article is based on the principles of content analysis for the study of oral and written texts of 5th grade primary school children from a public school in Natal/RN (Brazil). The corpus of research was collected during a pedagogical intervention consisting of sessions of literary reading, writing, and rewriting of authorial texts. The results revealed that the mediation of writing via reading metafiction constitutes a process of co-learning: the children experienced themselves as writers and the mediator as a learning interlocutor of the processes of reading and writing literature.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: Este artigo busca aprofundar estudos teóricos e inspirar experiências práticas de formação para os campos da filosofia e do cinema (praticado em escolas). Nele, problematizamos o predomínio do chamado paradigma da aprendizagem. A ideia de infância, sob o ponto de vista do pensamento filosófico aqui estudado, não diz respeito a um período da vida humana, mas a uma dimensão de “temporalidade intensiva” (aión). Trata-se da uma infância que pode ser experimentada tanto por crianças como por adultos. Assim, sugerimos como hipótese que, para fazer cinema na escola, fora da lógica da aprendizagem, faz-se necessário recriar um tempo infantil que suspenda os dispositivos hegemônicos e convide estudantes a experimentarem esse tempo aiônico. Para isso, trabalhamos com noções elaboradas por Jean-François Lyotard (1993), quando propõe conceitos e lugares diferenciados para a infância; bem como com obras de Jan Masschelein e Maarten Simons (2014) e Jacques Rancière (2005), quando pensam a escola a partir de sua etimologia grega skholé, que significa “tempo livre”. Ir ao encontro da infância do cinema (documentário) nas escolas significa encontrar-se com a infância do pensamento do cinema, uma força disruptiva, afirmativa que faz mundo na escola.

Abstract in Spanish:

RESUMEN: Este artículo pretende profundizar en los estudios teóricos e inspirar experiencias de formación práctica para los campos de la filosofía y el cine (practicado en las escuelas). En él, problematizamos el predominio del llamado paradigma del aprendizaje. La idea de infancia, desde el punto de vista del pensamiento filosófico aquí estudiado, no se refiere a un período de la vida humana, sino a una dimensión de “temporalidad intensiva” (aión). Se trata de una infancia que puede ser vivida tanto por niños como por adultos. Así, sugerimos como hipótesis que, para hacer cine en la escuela, fuera de la lógica del aprendizaje, es necesario recrear un tiempo de infancia que suspenda los dispositivos hegemónicos e invite a los alumnos a experimentar ese tiempo aiónico. Para ello, trabajamos con nociones elaboradas por Jean-François Lyotard (1993), cuando propone diferentes conceptos y lugares para la infancia; así como con trabajos de Jan Masschelein y Maarten Simons (2014) y Jacques Rancière (2005), cuando piensan la escuela desde su etimología griega scholé, que significa “tiempo libre”. Encontrarse con la infancia del cine (documental) en la escuela significa encontrarse con la infancia del pensamiento cinematográfico, fuerza disruptiva y afirmativa que hace mundo en la escuela.

Abstract in English:

ABSTRACT: This article seeks to deepen theoretical studies and inspire practical educational experiences in the fields of philosophy and cinema (practiced in schools). In it, we problematize the predominance of the so-called learning paradigm. From the philosophical thought studied here, the idea of childhood does not concern a period of human life but a dimension of "intensive temporality" (aion). It is a childhood that can be experienced by both children and adults. Thus, we suggest as a hypothesis that, in order to make cinema at school, outside the logic of learning, it is necessary to recreate a childhood time that suspends hegemonic devices and invites students to experience this aionic time. To this end, we work Jean-François Lyotard's (1993) notions, when he proposes different concepts and places for childhood; as well as with works by Jan Masschelein and Maarten Simons (2014) and Jacques Rancière (2005), when they think about school from its Greek etymology schole, which means "free time." To meet the childhood of cinema (documentary) in schools means to meet the childhood of cinema's thought, a disruptive, affirmative force that makes the world in school.

Abstract in Portuguese:

RESUMO: O ensaio discute o desmonte do Estado e suas políticas sociais e educacionais, especialmente no contexto da pandemia e pós-pandemia de covid-19. A análise se estrutura em torno dos seguintes pontos: estaríamos, em tempos políticos, em tensas disputas de que Estado? De um Estado seletivo de Direitos Humanos? Tempos do Estado de Direitos Humanos desmontado? Que Estado de Mercado, do Capital re-imposto? Que tradições democráticas desmontadas e que tradições autoritárias re-impostas? Que resistências por afirmar um Estado de Direitos Humanos reconhecendo que os Outros se reafirmam humanos? Resistindo a decretados como mercadorias humanas?

Abstract in Spanish:

RESUMEN: El ensayo analiza el desmantelamiento del Estado y sus políticas sociales y educativas, especialmente en el contexto de pandemia y pospandemia covid-19. El análisis se estructura en torno a los siguientes puntos: En tiempos políticos, ¿en qué estado estaríamos en disputas tensas? ¿De un Estado selectivo de los Derechos Humanos? ¿Tiempos del Estado de los Derechos Humanos desmantelados? ¿Qué tradiciones democráticas fueron desmanteladas y cuáles autoritarias fueron reimpuestas? ¿Qué resistencia a afirmar un Estado de Derechos Humanos reconociendo a los Otros se reafirmar como humanos?

Abstract in English:

ABSTRACT: The essay discusses the dismantling of the State and its social and educational policies, especially in the context of the pandemic and post-pandemic covid-19. The analysis is structured around the following points: In political times, which state would we be in tense disputes? Of a selective State of Human Rights? Times of the State of Human Rights dismantled? What Market State, of Capital impose again? Which democratic traditions were dismantled and which authoritarian traditions were impose agains? What resistance to affirming a State of Human Rights recognizing Others reaffirms themselves as human? Resisting decreed human commodities?