Abstract in Portuguese:

Resumo Partindo da noção saussuriana de “língua em ação”, este artigo propõe-se rever o trinómio texto, discurso(s) e língua (ou gramática), na perspetiva do Interacionismo Sociodiscursivo, de forma a projetar essas mesmas noções em contexto de trabalho didático. Defender-se-á uma didática do texto que não dispense o conhecimento gramatical, suscetível de lidar tanto com a leitura e a compreensão como com a produção e capaz de incidir sobre textos de diferentes atividades (incluindo a literária). Na continuidade do dispositivo conhecido como sequência didática, será apresentada a noção de percurso didático e exposta uma proposta exemplificativa, centrada sobre a capacidade de narrar em textos com finalidades diferentes e suscetível de evidenciar a possibilidade de lidar, de forma didática, com a complexidade própria do funcionamento da língua - nos planos textual, discursivo e gramatical.

Abstract in English:

Abstract Starting from the Saussurian notion of ‘language in action’, this paper proposes a review of the trinomial text, discourse(s) and language (or grammar), from the perspective of Sociodiscursive Interactionism, to project these same notions into the context of didactic work. In this sense, a didactic approach to the text will be advocated. This didactic of texts does not exclude grammatical knowledge, is dealing with reading and comprehension as well as production, and is able to focus on texts from different activities (including literary ones). Following the notion of didactic sequence, the notion of didactic path will be presented, and an exemplary will be proposed. The example is centered on the ability to narrate in texts with different purposes, and deals, in a didactic way, with the complexity of how language works - on the textual, discursive and grammatical levels.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo apresenta uma análise das representações construídas pelos professores sobre o ensino da gramática em transcrições de filmagens de reuniões de formação para o trabalho de ensinar. No ensino de FLE, a forma como se dá a aprendizagem da língua é influenciada pela mediação dos professores, na forma como concebem e transpõem os fatos linguísticos para a sala de aula e na relação que estabelecem entre os conhecimentos gramaticais e discursivos. Abordaremos essa questão através de dados empíricos, extraídos de um dispositivo de formação cujas sessões foram filmadas, envolvendo aproximadamente quinze professores. O dispositivo formativo adotou como base teórico-metodológica o Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 1999; Dolz, 2016), a Ergonomia da Atividade dos Profissionais da Educação (Amigues, 2002; Faïta, 2004) e a Clínica da Atividade (Clot, 1999), bem como orientações da Didática das Línguas. Foram analisados excertos de discussões a partir de situações-problemas levando em conta a distribuição das atividades gramaticais ao longo das aulas. Os resultados mostram que professores mais experientes veem uma relação de interdependência entre a compreensão de elementos gramaticais e a mobilização desses elementos em práticas discursivas.

Abstract in English:

Abstract This article presents an analysis of the representations constructed by teachers about the teaching of grammar in transcriptions of filming of educational meetings for the work of teaching. In teaching FFL, the way language learning takes place is influenced by the mediation of teachers, in the way they conceive and transpose linguistic facts into the classroom and in the relationship they establish between grammatical and discursive knowledge. We will address this issue through empirical data, extracted from an educational device whose sessions were filmed, involving approximately fifteen teachers. The educational device adopted as a theoretical-methodological basis Sociodiscursive Interactionism (Bronckart, 1999; Dolz, 2016), the Ergonomics of the Activity of Education Professionals (Amigues, 2002; Faïta, 2004) and the Activity Clinic (Clot, 1999), as well as guidelines for Language Didactics. Excerpts from discussions based on problem situations were analyzed, taking into account the distribution of grammatical activities throughout the classes. The results show that more experienced teachers see an interdependent relationship between the understanding of grammatical elements and the mobilization of these elements in discursive practices.

Abstract in Portuguese:

Resumo O presente artigo parte de uma reflexão sobre as possíveis relações entre gramática e texto e como estas podem incidir na construção do(s) sentido(s) em textos literários, para posteriormente propor uma grelha de análise ao nível mesotextual, passível de ser integrada num percurso didático facilitador do desenvolvimento das capacidades de leitura/compreensão. Num plano teórico e metodológico, para além das referências relativas a estudos linguísticos sobre texto e discurso (Adam, 1992, 2010; Bronckart, 1997) serão igualmente convocados trabalhos que sustentem uma reflexão entre língua/gramática e texto (Bulea-Bronckart & Bronckart, 2017; Coutinho, 2012; Jorge, Piedade & Gonçalves, 2023).

Abstract in English:

Abstract This article starts with a reflexion on the possible relationships between grammar and text and how these can affect the construction of meaning(s) in literary texts, and then propose a grid for analysing the mesotextual level, which can be integrated into a didactic pathway that facilitates the development of reading/comprehension skills. From a theoretical and methodological point of view, in addition to references relating to linguistic studies on text and discourse (Adam, 1992, 2010; Bronckart, 1997), we will also call on works that support a reflection between language/grammar and text (Bulea-Bronckart & Bronckart, 2017; Coutinho, 2012; Jorge, Piedade & Gonçalves, 2023).

Abstract in Portuguese:

Resumo Esta contribuição analisa como as dimensões sintática e semântica entram em jogo em uma atividade gramatical realizada em classes do ensino fundamental na Suíça francófona. Os dados são provenientes de um projeto de pesquisa do FNS, cuja parte de engenharia didática envolveu o desenvolvimento e o teste de sequências de ensino para o complemento do substantivo. A tarefa analisada exige um raciocínio gramatical sobre a presença ou ausência dessa função gramatical em pares de frases, ao mesmo tempo em que incentiva a justificativa da resposta dada. Estamos particularmente interessados em duas operações: a identificação do complemento do substantivo e a diferenciação de outras funções sintáticas. As análises enfocam o papel desempenhado pelos argumentos sintáticos e semânticos, suas vantagens e limitações e seus efeitos sobre a compreensão da noção gramatical em questão. Os resultados das análises destacam as possíveis armadilhas tanto de uma abordagem sintática mecânica quanto de uma abordagem puramente semântica e, acima de tudo, a importância de não confundir essas duas ordens de dimensões.

Abstract in French:

Résumé Cette contribution aborde la manière dont interviennent les dimensions syntaxiques et sémantiques dans une activité grammaticale conduite dans des classes du primaire en Suisse romande. Les données sont issues d’une recherche FNS, dont la partie d’ingénierie didactique a consisté en l’élaboration et le test de séquences d’enseignement de l’objet complément de nom. La tâche analysée requiert un raisonnement grammatical statuant sur la présence ou l’absence de cette fonction grammaticale dans des paires de phrases, tout en favorisant la justification de la réponse donnée. Deux opérations nous intéressent particulièrement : l’identification du complément de nom et la différenciation de celui-ci d’autres fonctions syntaxiques. Les analyses portent sur le rôle joué dans ce cadre par les arguments d’ordre syntaxique et sémantique, leurs avantages et leurs limites, ainsi que leurs effets sur la compréhension de la notion grammaticale en jeu. Les résultats des analyses mettent en évidence les écueils potentiels à la fois d’une approche syntaxique mécanique et d’une approche purement sémantique, et surtout sur l’importance de ne pas confondre ces deux ordres de dimensions.

Abstract in English:

Abstract This article analyses how syntactic and semantic dimensions come into play in a grammatical activity conducted in primary school classes in French-speaking Switzerland. The data come from an SNSF research, the didactic engineering part of which involved developing and testing teaching sequences on the noun complement. The analysed task requires grammatical reasoning in order to decide on the presence or absence of this grammatical function in pairs of sentences, while encouraging the justification of the given answer. We focus on two operations: identifying the noun complement and differentiating it from other syntactic functions. The analyses show the role played in this context by syntactic and semantic arguments, their advantages and limitations, and their effects on the understanding of the grammatical notion in question. The results of the analyses draw attention to the potential pitfalls of both a mechanical syntactic approach and a semantic approach, and above all to the importance of not confusing these two orders of dimensions.

Abstract in Portuguese:

Resumo Objetiva-se problematizar o estatuto dos gêneros de texto na condução das práticas de produção escrita na educação superior e na educação básica. Longe de negar a relevância e centralidade dos estudos dos gêneros nas atividades linguageiras, desde as primeiras reflexões com Bakhtin (2000) às diferentes vertentes teóricas que têm abordado o tema, busco recuperar o que ficou perdido entre avanços e recuos nas discussões e práticas didático-pedagógicas referentes à produção textual. O direcionamento para o trabalho com os gêneros em sala de aula tem sido enfatizado nos documentos e referenciais curriculares e em materiais didáticos e formações de professores. Tais orientações são bastante válidas desde que não desconsiderem a tríade: sistema de práticas sociais, sistema de gêneros e sistema da língua (Bronckart, 2007). Nesse sentido, analiso experiências didáticas na escrita de artigo científico, resenha e artigo de divulgação científica desenvolvidas, respectivamente, em turmas de ensino superior e da educação básica. Os resultados evidenciam que, para além dos aspectos socio-funcionais dos gêneros, elementos linguístico-discursivos, aliados à dimensão didática e interativa, ocupam um lugar essencial no desenvolvimento da proficiência escrita.

Abstract in English:

Abstract The objective of this work is to examine the role of text genres in written production practices in both higher and basic education. While acknowledging the importance of gender studies in language activities, from Bakhtin’s (2000) early reflections to various subsequent theoretical perspectives, this study aims to recover what has been lost amid the advances and setbacks in discussions, didactic practices, and pedagogical aspects related to textual production. The emphasis on working with genres in the classroom has been highlighted in curricular documents, teaching materials, and teacher training. These guidelines are valid as long as they respect the triad of social practice systems, genre systems, and language systems (Bronckart, 2007). In this sense, the present study analyzes didactic experiences in writing scientific articles, critical reviews, and scientific dissemination papers developed respectively in higher education and basic education classes. The results indicate that, beyond the socio-functional aspects of genres, the integration of linguistic-discursive elements with teachable and interactive dimensions is crucial for the development of written proficiency.

Abstract in Portuguese:

Resumo No âmbito de um projeto de investigação, a equipe Grafe'maire desenvolveu sequências de ensino que articulam gramática e textualidade para os alunos do ensino primário. Um dos temas escolhidos para as sequências é o "valor dos tempos verbais do passado". O objetivo destas sequências é permitir que os alunos conceptualizem dois sistemas temporais : o passé simple/imparfait e o passé composé/imparfait. Foram testadas duas lógicas de articulação gramático-textual, que estão na base da conceção das sequências: a sequência um interação estruturante (SIS) e a sequência um alternância proximal (SAR). Com base numa análise do discurso de alunos e professores, este artigo mostra a influência de cada lógica na natureza das discussões na sala de aula. Os resultados da análise mostram que a SAR oferece uma maior abertura durante a fase de concetualização, o que pressupõe um certo domínio para aceitar e legitimar todos os sentimentos linguísticos dos alunos e, ao mesmo tempo, enquadrar as discussões. Para a SIS, a mesma fase de concetualização serve principalmente para confirmar e reiterar os argumentos previamente estabelecidos.

Abstract in French:

Résumé Dans le cadre d’un projet de recherche, l’équipe Grafe’maire a élaboré des séquences d’enseignement articulant grammaire et textualité pour les élèves de primaire. Un des objets choisi pour l’élaboration des séquences est la « valeur des temps verbaux du passé ». Ces séquences visent la conceptualisation de deux systèmes temporels : le passé simple/imparfait et le passé composé/imparfait. Deux logiques d’articulation grammaire-textualité, qui sous-tendent la conception des séquences, ont été expérimentées : la séquence en interaction structurante (SIS) et la séquence en alternance rapprochée (SAR). À partir d’une analyse du discours des élèves et des enseignants, cet article montre l’influence de chaque logique sur la nature des discussions en classe. Les résultats d’analyse montrent en effet que la SAR offre plus d’ouverture lors de la phase de conceptualisation, ce qui suppose une certaine maitrise pour accepter et légitimer tous les sentiments linguistiques des élèves et, en même temps, cadrer les discussions. Pour la SIS, la même phase de conceptualisation permet surtout de confirmer et de rappeler les arguments établis en amont.

Abstract in English:

Abstract As part of a research project, the Grafe’maire team has developed teaching sequences articulating grammar and textuality for primary school pupils. One of the objects on which the sequences focus is the “values of past tenses”. The aim of these sequences is to enable pupils to conceptualise two past tense systems: the one whose reference tense is the “passé simple” and the one whose reference tense is the “passé composé”. Two types of teaching sequences, corresponding to two different ways of articulating grammar and textuality, were tested: the SIS sequence and the SAR sequence. Based on an analysis of pupils’ and teachers’ discourse, this article shows the influence of each logic on the nature of classroom discussions. The results show that the SAR sequence offers more flexibility during the conceptualisation phase, which requires a certain mastery on the part of the teachers to accept and legitimise the pupils’ linguistic feelings and, at the same time, frame the discussions. For the SIS sequence, the same conceptualisation phase mainly serves to confirm and reiterate the arguments established beforehand.

Abstract in Portuguese:

Resumo Os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) eram as mais importantes orientações, no ensino fundamental, para o ensino e aprendizagem de língua portuguesa, até antes da Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2017), quando este documento substituiu o anterior. Nesse artigo, nosso objetivo geral é contribuir para a discursão sobre a importância deles para a formação de professores de língua portuguesa que visa à educação linguística. Desse objetivo, apresentamos três específicos: (i) interpretar, a partir do contexto de produção dos PCN e da BNCC, orientações para o ensino da análise linguística e da análise linguística/semiótica; (ii) demonstrar de que maneira são orientadas as abordagens relativas à gramática e ao texto; e (iii) indicar possíveis efeitos em relação à formação de professores para o ensino de língua portuguesa (Bulea-Bronckart & Gagnon, 2017). Considerando o conceito de educação linguística (Bagno & Rangel, 2005), analisamos o conteúdo temático e o contexto de produção dos documentos com base em Bronckart (1999, 2023). Os resultados apresentam avanços teóricos significativos, mas que precisam ser estudados, de forma comparativa com a prática de sala de aula.

Abstract in English:

Abstract The Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) were the most important guidelines, in ensino fundamental, for linguistic education in the portuguese language, until before the Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2017), when this document replaced the previous one. In this paper, our general objective is to contribute to the discussion about their importance for the training of Portuguese language teachers aimed at linguistic education. Of this objective, we present three specific ones: (i) interpretret, based on the production context of the PCN and BNCC, guidenlines for teaching linguistic analysis and linguistic/semiotic analysis; (ii) demonstrate how approaches to grammar and text are oriented; and (iii) indicate possible effects in relation to teacher training for portuguese language teaching (Bulea-Bronckart & Gagnon, 2017). Based on the concept of linguistic education (Bagno & Rangel, 2005), We analyzed the thematic content and the production context of the documents based on Bronckart (1999, 2023). The results present significant theoretical advances, but they need to be studied in a comparative way with classroom practice.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo objetiva discutir, em primeira instância, de que forma a atuação dos graduandos participantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID-USF contribuiu com o processo de ensino e de aprendizagem de alunos do 5º ano do Ensino Fundamental, especialmente no tocante às práticas de leitura e de escrita e, em segunda instância, de que forma o Programa impactou na formação dos pibidianos. Para atingir esse objetivo, foram selecionados como corpus os relatórios finais dos pibidianos entregues em março de 2022 e uma entrevista com cada uma das três professoras supervisoras da escola pública em que os pibidianos atuaram. Os dados foram discutidos com base no Interacionismo Sociodiscursivo- ISD (Bronckart, 1997, 2006, 2008) que apresenta um modelo de análise textual que permite compreender as representações construídas nos e pelos textos. Considerando tais pressupostos, verificou-se que os estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental conseguiram ampliar as competências e habilidades de leitura e de escrita e que os pibidianos desenvolveram competências para a prática didático-pedagógica em pedagogia.

Abstract in Spanish:

Resumen Este artículo pretende discutir, primero, de qué forma la actuación de los estudiantes de pregrado participantes del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia - PIBID-USF - contribuyó con el proceso de enseñanza y aprendizaje de alumnos de 5º año del Ensino Fundamental, especialmente en sobre las prácticas de lectura y de escritura y, segundo, de qué modo el Programa impactó la formación de los pibidianos. Para lograr este objetivo, fueron seleccionados como corpus los informes finales de los pibidianos entregados en marzo de 2022 y una entrevista con cada una de las tres profesoras supervisoras de la escuela pública donde actuaron los pibidianos. Los datos fueron discutidos con base en el Interaccionismo Socio-discursivo (Bronckart, 1997, 2006, 2008) que presenta un modelo de análisis textual que permite comprender las representaciones construidas en y por los textos. Considerando estos supuestos, se comprobó que los estudiantes de 5º año de lo Ensino Fundamental consiguieron ampliar las competencias y habilidades de lectura y escritura, y que los pibidianos desarrollaron competencias para la práctica didáctico-pedagógica en Pedagogía.

Abstract in English:

Abstract This article aims to discuss, firstly in the first instance, how the performance of the Pibidians 2 participating in the Institutional Teaching Initiation Scholarship Program - PIBID-USF contributed to the teaching and learning process of students in the 5th year of Elementary School, especially regarding reading and writing practices and, secondly, how the Program impacted the academic education of these graduates. To achieve this objective, the final reports of the Pibidians delivered in March 2022 and an interview with each of the three supervising teachers of the Public School where the Pibidianos worked as interns were selected as corpus. The corpus was discussed in the light of Sociodiscursive Interactionism - ISD (Bronckart, 1997, 2006, 2008), which presents a model of textual analysis that allows understanding the representations constructed in and by texts. Considering such theoretical approach, it was found that students fifth graders of elementary school were able to expand their reading and writing skills and abilities, while the undergraduate students developed skills for didactic-pedagogical practice in pedagogy.

Abstract in Portuguese:

Resumo A partir de projeto de pesquisa realizado entre 2018 e 2022, visando à formação continuada de professores, este artigo objetiva refletir sobre a possibilidade de diversificar o ensino da gramática em três entradas (Guimarães e Bartikoski, 2019; Bartikoski, 2021): pelo gênero de texto (objetos de ensino gramaticais relacionados ao gênero de texto que embasam uma proposta integrada com leitura e escrita/oralidade); pelo texto (objetos de ensino não característicos de um determinado gênero, mas que perpassam vários e, em certos casos, são necessários a qualquer texto, de qualquer gênero); como conhecimento científico (objetos de ensino necessários para o conhecimento a respeito do sistema da língua, da estrutura e das regras que a compõem). Esta reflexão está centrada na (re)leitura da trajetória que percorre uma das professoras participantes do projeto, ao examinar como está(ou não) internalizando as propostas da formação, como seus conceitos a respeito do ensino gramatical são(ou não) alterados durante o processo formativo. Para esse fim, serão utilizados dados oriundos de observações e filmagens de sala de aula e entrevistas com professora participante do projeto.

Abstract in English:

Abstract Based on a research project conducted between 2018 and 2022, aimed at the ongoing training of teachers, this article intends to reflect on the possibility of diversifying grammar teaching through three approaches (Guimarães & Bartikoski, 2019; Bartikoski, 2021): through text genre (grammar teaching objects related to the text genre that underpin an integrated proposal with reading and writing/orality); through the text (teaching objects that are not characteristic of a specific genre, but that traverse several genres and, in some cases, are necessary for any text, regardless of genre); and as scientific knowledge (teaching objects necessary for understanding the language system, its structure, and the rules that compose it). This reflection is centered on the (re)reading of the trajectory of one of the participating teachers in the project, examining how she is (or is not) internalizing the training proposals, and how her concepts regarding grammar teaching are (or are not) changed during the formative process. For this purpose, data from classroom recordings and interviews with the participating teacher will be used.

Abstract in Portuguese:

Resumo O objetivo deste trabalho é apresentar uma proposta de articulação entre texto, discurso e gramática enquanto objetos de ensino de línguas. Especificamente, propomos um possível caminho didático para a abordagem articulada desses objetos no caso do ensino de português como língua estrangeira para estudantes hispanofalantes. Também comentamos alguns efeitos dessa intervenção. O trabalho assume o quadro teórico-epistemológico do Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart 1997, 2019), abordando sua vertente didática (Dolz et al. 2009), e retomando os trabalhos de Bronckart (2016) e Bulea Bronckart (2015) sobre o problema do ensino da gramática. Para tanto, apresentamos resultados parciais de uma pesquisa realizada no âmbito de um projeto que aplicou uma proposta de intervenção didática em um curso de pós-graduação. Nesse âmbito, analisamos dados de um corpus pedagógico que inclui, por um lado, os materiais didáticos utilizados nas aulas para o ensino de gêneros textuais que tematizam a “apresentação pessoal” (biodata e e-mail de contato acadêmico) e, por outro lado, as produções textuais dos estudantes reunidos durante os ciclos letivos 2020, 2021, 2022 e 2024. O corpus inclui, também, comentários dos estudantes recolhidos mediante enquetes.

Abstract in English:

Abstract The objective of this work is to present a proposal for articulation between text, discourse and grammar as objects of language teaching. Specifically, we observed a possible didactic path for an articulated approach to these objects in the case of teaching Portuguese as a foreign language to Spanish-speaking students. We also comment on some effects of this intervention. The work assumes the theoretical-epistemological framework of Sociodiscursive Interactionism (Bronckart 1997, 2019, among others), addressing its didactic aspect (Dolz et al. 2009), and continuing the work of Bronckart (2016) and Bulea Bronckart (2015) on the problem of teaching grammar. To this end, we present partial results of a research carried out within the scope of a project that applied a didactic intervention proposal in a postgraduate course. In this context, we analyzed data from a pedagogical corpus that includes, on the one hand, teaching materials used in classes to teach textual genres that focus on “personal presentation” (biodata and academic contact email) and, on the other hand, the textual productions of students collected during the 2020, 2021, 2022 and 2024 academic cycles.